身處疫情震中武漢，六十四中居仁校區將教學與抗疫相互融合，讓孩子學習知識的同時了解疫情，強身健體保護自己。通過信息化搭建線上溝通橋梁，讓學生在戰"疫"中上好人生一課。

在封城的日子里，工作可以延緩，外出可以暫停，唯獨教育不能暫停。從大年初四開始，六十四中居仁校區就已經為“停課不停學”做準備。

在校長的帶領下，各學科骨干教師熬夜備課、制作課件，了解防疫知識，為網課做準備。經過幾天的緊張籌備，當第一堂在線課圓滿結束后，老師和學生都流下了激動的淚水，六十四中居仁校區也成為武漢地區最早使用在線教學的學校之一。

——第二屆新竹獎頒獎盛典頒獎詞

最美好的教育應該是什么樣子？

無界。

何為無界？

無止境，無邊界，無差別，無問西東。

如何讓教育達到無界？

教育加速不止，科技賦能無界。

這是武漢市第六十四中學校長吳孝倫在2020年，給自己和全體教師提出的教育“三問”。

2020年年初，受突如其來的新冠肺炎疫情影響，全國大部分地區中小學開學延期。而六十四中所處的武漢市，正是本次疫情風暴中的風眼。

從1月28日農歷大年初四開始，六十四中居仁校區就開始為“停課不停學”做準備。經過幾天緊張籌備，第一堂在線課圓滿結束，六十四中居仁校區成為武漢最早使用在線教學的學校之一。

這是一場與病毒不期而遇的“遭遇戰”，盡管毫無準備，但依靠互聯網教育的助力，吳孝倫帶著他的老師們，不僅打贏了這場硬仗，而且對于教育的“三問”，也有了更清晰的答案。

“無界，這是互聯網的本質，也是教育者的終極追求，也是互聯網+教育最大的魅力所在”。

挑戰突如其來

作為教育人，必須第一個上

六十四中居仁校區的首堂線上直播課，始于1月30日。

沒有熟悉的黑板、講臺、課桌椅，網絡兩端的老師和學生，都有些忐忑和拘謹。長期以來，第一個吃螃蟹的人總是得到贊美，但是卻少有人關心過第一個吃螃蟹的人是否緊張和不安。

不過，對于當時正被疫情圍困的武漢來說，擺在老師們面前的現實，已經不容許他們再去為心態和情緒糾結，“人可以困在家里，但學習是絕對不能讓路的，所以，忐忑和緊張都顧不上了，作為老師，我們必須上，而且必須第一個上，去打破教育在當時遇到的困境”。

而打破圍困的最好方式，已經達成共識：就是采用在線教學。

下午1點50分，學生陸續“走進”直播虛擬課堂。10分鐘后，直播正式開始。

學生們沒有“起立”，老師也無需“請坐”，在線教學直播課從開篇，就表現出了不一樣。

但不到10分鐘，熟悉的課堂氛圍全部回來了。老師打開課件講解，學生們邊聽邊記，老師提問，學生們借助在線軟件搶答，而且，互動方式有語音，有文字，還有孩子們喜聞樂見的表情包。

氣氛愈發歡快起來。

在虛擬的40分鐘課堂里，師生們找到了和線下課堂相同但又不完全相同的熟悉感覺。

家長們的反饋也很熱烈。“互動時間特別歡樂，孩子很喜歡”，“我家孩子一直認真做筆記，說和平時上課沒啥不一樣”。

吳孝倫和老師們懸著的一顆心，終于放了下來。直播課，選對了！

熟悉的課堂有了新變化

這就是科技的賦能，也是時代的浪潮

4月8日，歷經76天的“封城”后，武漢重新敞開了作為“九省通衢”的大門；4月20日,湖北高考時間及首批復課安排公布；5月6日，湖北省高三年級率先復課；5月20日，武漢初三復課。

至此，在網絡兩端，上了96天網課的師生們，重新線下見面了。

不過，在熟悉的課堂里，老師們卻悄悄發現了一些新變化。“孩子們說，舉手回答還不如網課的搶答器方便呢；其它同學的回答很精彩，自己也不能打CALL了；做筆記圈重點全靠手工，不如在電腦上復制粘貼來得快”。

老師們也體會到了一些小小的不習慣。此前上網課的時候，對于知識點的掌握，軟件大數據一目了然，現在（線下）則需要反復地問學生；網課的隨堂測驗，每道小題的掌握情況也是當場出數據，但現在得靠老師手動輸入統計；此外，網課軟件上，有海量教學資源，老師們想要在上課過程中做一點外延和引申，鼠標一點就能獲得，但在線下課堂里，就沒那么方便了。

六十四中英語教師李颶認為，這種師生共同表現出來的輕微“不習慣”，正是在線教育優勢的最直觀體現，“網課沒有時間空間的限制，沒有教育資源的限制，大數據的處理速度遠超人工，而且數據均能沉淀，這就是科技給教育帶來的改變，也是時代的浪潮”。

寄語后浪

雛鳳清于老鳳聲，實現教育無界的終極追求

6月24日，第四屆世界智能大會舉辦了第二屆新竹獎頒獎盛典。為契合智能大會主題，頒獎盛典啟用智能機器人“小七”作為主持人，并特邀《中小學數字化教學》期刊擔任最終評審委員會。憑借疫情期間出色地利用在線教育，全面保障了“停課不停學”，武漢市六十四中居仁校區獲得了組委會特別設立得“教育信息化創新獎”。

在頒獎詞中，組委會特別提到，身處疫情震中武漢，六十四中居仁校區將教學與抗疫相互融合，不僅通過信息化搭建線上溝通橋梁，更是讓學生在戰“疫”中上好了人生一課。

不過，在吳孝倫看來，自己和全體老師，在這場信息化的實踐中，同樣也上了教育生涯的一課。“坦白講，以前對網課了解太少，甚至個別教育同行對網課有偏見，總覺得網絡是危險的，是需要警惕的”。

但現在，如何讓互聯網教育更好地助力線下教育，如何讓信息化教學成為新常態，如何讓教育真正做到“無止境，無邊界，無差別，無問西東”，成為校長吳孝倫一直在思考的實踐方向。

作為第二屆新竹獎僅有的三位獲獎者之一，吳孝倫特別喜歡組委會對獎項的詮釋——

“新竹”二字，取自鄭板橋所創作的一首關于贊美老師的古詩：新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十丈龍孫繞鳳池。寓意所指為，學生能青出于藍而勝于藍，離不開前輩的幫扶與培育。新竹是創新，而老竹是初心，兩者都重要。

吳孝倫對此加入了自己的一些不同理解——

在突如其來的疫情面前，教育如同風雨中的竹林飄搖，因為有了在線教育的極大助力，老竹毫發無損，新竹拔節生長。

他同時也想把另一首詩回贈頒獎單位，詩句出自唐代詩人李商隱，“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲。”

理由也特別簡單，“互聯網教育已成趨勢，作為教育行業的前浪，我有足夠的理由相信，在線教育和傳統教學在經過更多更好的磨合之后，在教育的桐花萬里丹山路上，必然有更多清于老鳳的后浪出現，實現教育無界的終極追求”。